TEMA 6: DESARROLLO COGNITIVO (6-18 AÑOS) Etapa de las operaciones concretas (7-11 años)


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1 TEMA 6: DESARROLLO COGNITIVO (6-18 AÑOS) Etapa de las operaciones concretas (7-11 años) Para Piaget es el punto de inflexión en el desarrollo cognitivo. Se caracteriza porque es lógico, flexible y organizado. Esta etapa se caracteriza porque se consigue: Operaciones lógico-matemáticas Operaciones espaciales Operaciones lógico-matemáticas La conservación. El niño coordina varios aspectos en vez de centrarse en uno sólo, se descentra y su pensamiento es reversible. el agua está más baja pero el vaso es más ancho. Si lo devuelves verás que la cantidad sigue siendo la misma Clasificación jerárquica. Son más conscientes de las jerarquías de clasificación, ya superan el problema de la inclusión de clases. Seriación. Adquieren la capacidad de ordenar items en una dimensión cuantitativa (Longitud, peso, etc.). Se adquiere la inferencia transitiva A> que B que es > que C, luego A > que C 1

2 Operaciones espaciales Distancia. La comprensión de la distancia mejora con la edad. Un espacio ocupado tiene el mismo valor que uno vacío. Direcciones. Se llevan a cabo rotaciones mentales con las que alinean su propio marco de referencia para ajustarse al de una persona que guarda otra orientación. Mapas cognitivos. Adquieren la capacidad de representarse mentalmente espacios de gran escala (su casa, el colegio, el barrio, etc.) Los mapas en infantil presentan marcas pero desorganizadas, en esta etapa se ordenan las marcas en una ruta organizada (ej. el camino hasta el colegio) años se hacen representaciones a gran escala. 2

3 Limitaciones de la etapa. Funcionan de forma lógica y organizada con información concreta. No funcionan con información abstracta que no tiene presencia en la realidad. No alcanzan los principios lógicos generales y luego los aplican a todas la situaciones. Desarrollan estos principios para cada problema con el que se encuentran Décalage horizontal Desarrollo dentro de una etapa. Es un dominio gradual de los conceptos lógicos. p. ej. La conservación, primero la del número, luego la longitud, luego la masa y los líquidos, finalmente la superficie y el peso. 3

4 Etapa de las Operaciones Formales (11 años - en adelante) Inicio de la capacidad de razonamiento abstracto Se pasa de operar con la realidad a operar con operaciones. Los hechos concretos ya no son necesarios como objeto de pensamiento. Se razona como un científico por medio del pensamiento hipotético-deductivo : Razonamiento sobre lo real y lo posible. Se razona a partir de una teoría general que incluye todos lo factores que pueden influir. De estos factores surgen las hipótesis sobre lo que podría ocurrir. Se ponen a prueba ordenadamente las hipótesis y se llega a una conclusión. Los escolares de la anterior etapa no ponen en juego varias hipótesis sobre un problema, sólo pueden razonar sobre lo que ven, la realidad. Pensamiento proposicional Capacidad para evaluar la lógica de una proposición (afirmación verbal) si necesidad de referirse a las circunstancias del mundo real. El lenguaje desarrolla un papel muy importante en esta etapa. Este tipo de pensamiento implica sistemas de representación basados en el lenguaje como ocurre en las matemáticas. 4

5 Egocentrismo en las operaciones formales La capacidad de pensamiento abstracto y los cambios en la adolescencia hace que los adolescentes piensen mucho en sí mismos. Este egocentrismo es según Piaget la incapacidad para distinguir la perspectiva abstracta de sí mismo y la de los otros. Este egocentrismo genera dos imágenes distorsionadas de uno mismo: Audiencia imaginaria, Piensan que son el centro de atención y que todo el mundo les está mirando y hablando de ellos. Sensibles a la crítica en público. Fábula personal, Desarrollan, por lo anterior, una imagen inflada y distorsionada de sí mismos, sienten que son especiales y únicos. Se da en el final de la etapa y en el principio de ésta, y según aumentamos en edad va desapareciendo. En vez de una vuelta al egocentrismo puede ser una consecuencia lógica de la capacidad abstracta y de toma de perspectiva. Que les hace preocuparse por lo que los demás piensan. 5

6 Investigaciones recientes sobre las operaciones formales Surgen dos preguntas: Aparece este razonamiento antes de la edad adolescente? Los niños menores de 11 años pueden llevar a cabo razonamiento abstractos muy simples con un problema que sólo contenga dos variables. El entrenamiento mejora la solución de tareas complejas tanto en niños como en adolescentes pero sólo estos últimos generalizan este razonamiento a otros problemas. Alcanzan este tipo de pensamiento todos los individuos a esta edad? Los adultos bien educados no siempre pueden solucionar problemas abstractos. Las personas piensan de manera abstracta en situaciones donde tienen una experiencia amplia. Se da en un desarrollo gradual. Para Piaget el desarrollo de este tipo de pensamiento viene dado por la oportunidad de resolver problemas hipotéticos. Deductivos que el ambiente proporciona Son esfuerzos independientes del individuo los que guían el desarrollo o también hay una gran influencia de la cultura y el ambiente? 6

7 Críticas a la teoría de Piaget Problemas de claridad y de adecuación El desarrollo por etapas Vs. el desarrollo continuo Aportaciones de la teoría de Piaget Las aportaciones de la teoría piagetiana a la educación las podríamos resumir de la siguiente manera: Énfasis en aprender a descubrir Sensibilidad en la disposición infantil a aprender. Aceptación de las diferencias individuales 7

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