Las dinámicas académicas y el sentido de la Docencia. Carlos A. Hernández Departamento de Física


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1 Las dinámicas académicas y el sentido de la Docencia Carlos A. Hernández Departamento de Física

2 FORMACIÓN (Gadamer) HERDER: Ascenso a la humanidad. Modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades del hombre. HEGEL: Ruptura con lo inmediato y natural en virtud de la esencia racional humana. El lento ascenso a la generalidad. La historia recogida Ver desde la generalidad. Apartar la atención de sí mismo. Y reconocer al otro. Control de las emociones Comprender el mundo. Lo otro en mí. La ley. El trabajo tiene sentido más allá de nosotros mismos. Educación: Sacrificio de la particularidad. Apropiación de una mirada universal (la de una profesión, la de una representación del mundo).

3 La teoría: lo no inmediato; algo que pertenece a la memoria (la tradición escrita), al pensamiento. HELMHOLTZ: Tacto Sensibilidad. Aprender a ver a oir (Aristóteles: noein, afé) Cuidado de sí mismo, de los demás (y del mundo) Mesura y distancia (acercarse sin invadir) Aprender a disponer de lo que se tiene, sin abusar Puntos de vista cada vez más amplios (flexibilidad) Disposición a la comprensión (A. Arendt) Madurez: la armonización de los saberes adquiridos GADAMER: Formación de la subjetividad en la intersubjetividad. (Conocer y ser en la interacción)

4 FORMACIÓN INTEGRAL Formación académica (especificidades por campos) -leer y escribir como forma conocer (Zuleta, Steiner, el lenguaje) -argumentar: oír, conocer, cuestionar, aprender reconocer, comprender -proyectar, prever, construir, imaginar -voluntad de saber disciplina y vocación (el obrar y la obra) Formación ética: Ética universalista (Kohlberg) Formación técnica y práctica (Habermas) Tacto Formación estética: Desarrollo de la sensibilidad (otra vez Tacto ) Estética del conocer y del hacer (Bruno, Steiner)

5 COMPETENCIAS: Presupuestos, capacidades o potencialidades; dominio de reglas que permiten la acción Potencia (desde la Techné): Posibilidad de actuar Competencia y potencia (Sentido originario) Ser capaz : Querer y lograr que algo se presente, sea y se mantenga. Un campo para la manifestación de una mirada (la de la ciencia), para el encuentro (comprensión). Capacidad de aprender, disposición a comprender Dar forma o servir de medio Clave en la competencia pedagógica Capacidad de actuar e interactuar en un contexto

6 COMPETENCIA COMUNICATIVA La competencia comunicativa es aquello que un hablante necesita para poder comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes.... se refiere a la habilidad para actuar... mientras que los estudiosos de la competencia lingüística tratan de explicar aquellos aspectos gramaticales que se creen comunes a todos los humanos independientemente de los determinantes sociales, los estudiosos de la competencia comunicativa consideran a los hablantes como miembros de una comunidad y tratan de explicar cómo usan el lenguaje para autoidentificarse y llevar a cabo sus actividades. (Gumperz) COMPETENCIAS GENERALES

7 COMPETENCIA ACADÉMICA Cultura académica Lectura y escritura Argumentación (comprensión) Prefiguración (diseño) y reorientación de la acción (El entramado de tradición escrita, argumentación/prefiguración de la acción) Deseo y voluntad de saber Gramáticas específicas Paradigmas (saber y saber hacer) de la comunidad académica.

8 COMPETENCIAS GENERALES BÁSICAS (PRUEBAS DE ESTADO, SABER, ECAES) COMPETENCIA INTERPRETATIVA Hermenéutica (Construcción de significado en contexto): - signos, gestos, textos - fenómenos, acontecimientos (La sal) Las interpretaciones hacen habitable el mundo Gramáticas generales Interpretación de textos escritos, gráficas, símbolos matemáticos. Gramáticas específicas Comprensión de los contenidos de un Paradigma Lenguajes específicos.

9 COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Dar razones, causas, explicaciones Argumentar Establecer acuerdos, defender puntos de vista, aclarar diferencias Realizar crítica reflexiva COMPETENCIA PROPOSITIVA Construcción de modelos o mapas para la acción Diseño de proyectos y estrategias de trabajo Uso creativo de conocimientos o métodos Voluntad de saber. Autonomía frente al conocimiento Estética del conocimiento. (Bruno, Steiner)

10 COMPETENCIAS GENERALES, FORMACIÓN Y CULTURA ACADÉMICA Dimensiones de la cultura académica Tradición escrita (Interpretación) Discusión racional (Argumentación) Prefiguración y reorientación de la acción (Planeación, Construcción) Dimensiones de la formación Formación académica (Lectura-escritura) Formación ética (Acuerdos y pautas) Formación estética (Creación, sensibilidad) Competencias académicas y competencias ciudadanas

11 COMPETENCIA COMO CONCEPTO CRÍTICO Competencia: conjunto de saberes, actitudes y disposiciones que hacen posible actuar e interactuar de manera significativa en determinados contextos Hoy tenemos graves problemas de equidad (hemos llegado a entregar libertad por seguridad) Competencia comunicativa y cultura Diferencias culturales y desniveles intelectuales Bernstein: Códigos elaborados, códigos "restringidos" y competencia comunicativa. Bourdieu: Habitus y Competencia Efectos de la evaluación: Reconocer problemas para diseñar estrategias de solución o legitimar la exclusión?

12 COMPETENCIAS PROFESIONALES Campos de Formación y Campos de Práctica CONOCIMIENTO Duro Aplicado Blando Puro PLURALIDAD DE LAS PRACTICAS PLURALIDAD DE LOS CONTEXTOS JERARQUIZACION DE LAS COMPETENCIAS Según tradiciones académicas Según posibles contextos o posibles prácticas

13 EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN - Cambios en el entorno: tecnológicos, económicos y políticos. (Tecnologías de la información y la comunicación) - Cambios en el trabajo y en las relaciones sociales - Cambios culturales (texto y cultura audiovisual) - Globalización/internacionalización de la educación superior (comparabilidad, movilidad) - Relaciones C T S (Estado, Empresa, Mercado) Pertinencia -Nuevos espacios académicos (especialización, hibridación) -Posgrados de distinta naturaleza

14 EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN (2) - Necesidad de una mayor flexibilidad de egresados - Necesidad de actualización permanente - Trabajo en red (individuos, comunidades e instituciones) - Trabajo en proyectos Inter/trans/disciplina - Flexibilización curricular - Nuevas modalidades pedagógicas - Tensiones y vínculos entre docencia, investigación y extensión - Articulación de intereses y potencialidades de profesores y estudiantes (riqueza de la U.) - Formación integral y desarrollo de la autonomía

15 PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN PROBLEMAS COMPLEJOS Inter/transdisciplina MODO 1 Contexto académico Trabajo disciplinario Relativa homogeneidad de criterios y estrategias No exigencia de una meta práctica Espacios institucionales de comunicación Control de calidad por pares. MODO 2 (Gibbons) Contexto de aplicación Trabajo transdisciplinario Equipos de trabajo heterogéneos Conocimiento útil para la industria, el gobierno o la sociedad en general Consideración de intereses distintos Nuevos espacios extrauniversitarios.

16 COMPETENCIAS BÁSICAS (1) Voluntad de saber. Autonomía Dominio teórico y práctico del paradigma del campo. Dominio de lenguajes universales. Capacidad de construir teorías, imágenes y, en general, representaciones y símbolos. Capacidad de replantear académicamente problemas y situaciones. Capacidad de formular proyectos socialmente pertinentes y académicamente consistentes. Racionalidad consistente y flexible, lógica y dialógica, para el trabajo autónomo y en equipo.

17 COMPETENCIAS BÁSICAS (2) Capacidad de trabajar en equipo y de promover consensos racionales. Capacidad de ampliar las representaciones y modificarlas para llevarlas a otros campos (Inter/trans/disciplina). Disposición a reconocer la dimensión ética y a actuar siguiendo una ética universalista. Autorreflexión y autocrítica. Disciplina y responsabilidad. Flexibilidad disposición a comprender Disposición a aprender y a enseñar Tacto

18 UNA NUEVA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EL CONSTRUCTIVISMO -Comenzar por lo cualitativo Imaginar la situación Discutir sobre ella (aprovechando errores) -Hacer hipótesis sobre los factores que intervienen y sobre como pueden relacionarse -Formular el problema académicamente -Elaborar y discutir estrategias de solución Evitar el tanteo de ensayo y error Proponer otras vías y discutirlas Acudir a textos, si es del caso Realizar experiencias, si es del caso Discutir las herramientas y su legitimidad

19 -Resolver el problema Discutiendo, verbalizando Discutir el sentido de cada argumentación o cada paso Discutir el camino seguido -Analizar el resultado Es razonable? Corresponde a lo esperado? Si sorprende, por qué? Qué se ha aprendido? - Se pueden plantear problemas similares? Se puede extender el método? Cuándo no sería legítimo usarlo?

20 EL PROFESOR: UN DIRECTOR DE INVESTIGACIONES Organiza y promueve el trabajo de los estudiantes Aporta elementos básicos para el trabajo Formula preguntas estratégicas Promueve la comunicación y el trabajo de equipo Promueve la valoración del cambio y el resultado Promueve la reflexión sobre el trabajo Trabaja sobre el trabajo del estudiante Despierta inquietudes y reconoce talentos Amplía perspectivas La investigación como clave de esta forma de docencia en la universidad

21 COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS - Comprensión del sentido de la educación y de la tarea del maestro. - Dominio de las gramáticas generales de la academia - Dominio de la gramática específica de su campo. -Conocimiento de la pedagogía (de las corrientes y propuestas, de su historia y su epistemología) - Conocimiento crítico de teorías sobre el desarrollo. - Conocimiento del contexto social y normativo de la vida escolar. -Conocimiento de las conexiones entre lo que enseña y las condiciones de vida posibles, actuales y futuras, de los estudiantes.

22 - Capacidad de RECONTEXTUALIZAR (jerarquizar, seleccionar, organizar) - Capacidad de emplear y construir interpretaciones y formas de representación - Capacidad de reformular representaciones y modificarlas para hacerlas accesibles y significativas sin falsearlas - Capacidad de replantear académicamente problemas y situaciones - Capacidad de formular proyectos de trabajo interesantes y factibles para los estudiantes - Capacidad de planear actividades y de adecuarse a las circunstancias (flexibilidad) - Capacidad de evaluar formativa y justamente

23 - Comprensión (A. Arendt) Apertura al diálogo - Capacidad de oír y de interpretar signos y gestos - Sensibilidad a presupuestos de la comunicación - Sensibilidad a problemas de lenguaje - Capacidad de reconocer talentos y de diferenciar problemas y capacidades - Apertura a nuevas tecnologías y lenguajes - Capacidad de valorar el trabajo escolar y de promover su valoración por los estudiantes - Capacidad de promover la expresión de los diferentes puntos de vista - Capacidad de promover la construcción de interpretaciones y su contrastación - Capacidad de promover consensos.

24 - Capacidad de recoger y valorar las iniciativas de los estudiantes y de convertirlas, si es del caso, en tema de trabajo colectivo - Capacidad de promover la solidaridad, el trabajo de equipo y la valoración de lo colectivamente construido - Capacidad de crear espacios para el ejercicio de la autonomía y la responsabilidad - Autorreflexión y autocrítica - Ética universalista - Voluntad de saber - Tacto

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